图文说盛会之《把握教育改革方向 培养时代杰出人才》
作者:南山文苑 来源:办公室 发布时间:2017年11月26日 点击数:

11月9日-13日,2017年四川省高中语文阅读教学课堂展评在美丽恩中盛大举行。“与君初相识,犹如故人归”,见证我们初识的感动;“等闲识得东风面,万紫千红总是春”表达我们的思考和精彩;“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”诠释我们向善向美的永恒追求。当灿烂归于平淡,我们将分别从会务组织、参会老师、参赛老师、会务服务团队等多角度图文解说此次盛会,一起细数那些温暖的瞬间。本次刊发第五期——与会老师说盛会之《把握教育改革方向 培养时代杰出人才》!

把握教育改革方向 培养时代杰出人才

——记2017年四川省高中语文阅读教学课堂展评活动

在十九大报告中,习近平总书记指出,经过长期的努力,中国特色社会主义进入了新时代。新的时代,需要新的人才;新的人才,呼吁新的教育。时代在发展,教育也必须顺应时代的发展而发展。

所以,教育改革是必要的,也是必然的。一成不变的教育,培养不出能肩负起民族复兴使命的人才;一成不变的教育,培养不出具有创造力与战斗力的栋梁。只有精准把握教育改革方向,深度践行教育改革新思路,才能培养出时代需要的杰出人才。

2017年四川省高中语文阅读教学课堂展评活动11月9日至13日在巴中市恩阳中学举行,活动包括专家讲座、教师赛课、校园参观等三个部分。作为参会者,本次活动让人受益匪浅,现从以下三个方面进行汇报分享。

一、专家引领篇

(一)王宁教授学术讲座《高中语文课程标准的制定与语文改革的新思路》

王教授认为语文是思维工具。思维的过程,就是组织运用语言的过程,这是高中语文课程改革的思想基础。中国日益强盛,对教育的立德树人提出了新的要求——培养热爱祖国、放眼世界、有创造思维的人,这是改革的时代背景。语文的核心素养是思维能力的综合体现,是集合在人身上的整体品格。中学生核心素养与语文核心素养的养成,要在真实的环境中积累语言经验,提升思维能力,发展思维品质。

课程的组织方式是学习任务群,学生通过自主学习、真实情境、综合任务走向素养。任务群有文本但不以文本为纲,有知识但不求知识的系统与完备,因为知识爆炸的时代,不可能有完备的知识,关键是让学生明白怎么得出知识,未来的高考会更加侧重于素养的考查。教学方式要转换到学生本体,不以知识的系统与完整为最终目的,而以养成和提升学生的语文核心素养为总目标。教育者不应关注学生得到多少知识,而应关注学生会不会学习知识。

语言积累、梳理探究要贯穿全部教学,不布知识点。语言积累与梳理探究,各个任务的完成,都需要解决语言问题,要关注语感,关注语理。语理就是不但会说,而且知道为什么会这样说。高中阶段的语理的学习,是归纳、演绎、阐发、探索的思维活动,从语言现象出发,形成对语言规律的理性认识,让学生能明辨是非,力求用最好的语言把最好的东西表达出来。

高中三年的教材分别是必修,选修一与选修二。就语文而言,要实现艺体生上完高一就能参加高考的目标。高一的教材,内容覆盖面广。高二的选修一,非艺体生必选,学习任务群是建立在广度的基础上的研习。高三的选修二,变研习为研讨。简单地说,高一是专业素养,是基础;高二是专业成长,是发展;高三是专业厚度,是优势。很明显,高二与高三,等同于把大学的课程前移,所以对老师提出了更高的要求。

(二)上海师范大学郑桂华教授《说木叶》与北京教育学院吴欣歆教授《新闻两篇》

《说木叶》与《新闻两篇》两堂专家示范课,展示了课改最新成果,为所有参会教师指引了方向。这两堂课呈现出生成大于预设、学生活动多于教师讲授、课堂容量大等特点,并且都遵循了这样的逻辑顺序:学生提出问题——学生相互释疑——教师深度追问——小组合作探究——师生归纳总结——知识迁移运用。课堂以生为本,立足于学生的学习需要,学生在具体的学习情境中,在积极的参与体验中,自主建构知识经验。

在学生提问环节,教师板书学生的问题,并概括关键词,进行分类与整合,这对教师的要求非常高,教师的归纳与分类,直接影响后面的教学。在学生相互释疑环节,需要教师克制急切告知答案的心情,把话语权移交给学生,激发学生的学习热情,让学生相互启发,相互解决疑问,主动建构知识。

在教师深度追问环节,需要教师精准把握阅读材料,摒弃琐碎的指向文本表层的基础问题,通过递进的指向实质的问题串,为学生搭建思维阶梯,引领学生达到最近发展区。教师的追问,是为学生探究提供学习任务群,让学生能够结合自己的认知,在不同难度层级的任务中,体验学习的快乐,获得发展的动力。

师生归纳总结环节,需要教师启发学生一起总结规律,形成学生的思维品质。在知识迁移运用环节,要求教师有开阔的视野,将课堂知识与现实关联,引导学生触类旁通,把知识转化为能力。

上述课堂的6个环节遵循了认知规律,能够提高课堂学习效率。但是6个环节的组合顺序并不是不变的,需要教师在遵循教育规律,把握最佳教育时机的基础上,灵活地组合运用。总之,教师应有意识地关注上述六个层面的策略。

至此,我们再来回看生成的课堂,其实生成的课堂并非没有教师的预设,而是自然的生成冲淡了预设之感,教师全方面的预设,内化为了高超的课堂技能,兵来将挡,水来土掩,遇山开路,遇河搭桥,存乎于心,运用自如,从而让课堂达到了自然流畅,行云流水的艺术境界。

二、课堂展示篇

本次活动,全省21个市(州)的老师带了22堂精彩的展示课。课堂是窗口,不同老师的课,反映出的是不同地域的课改深度,能够让与会者对四川教育的现状有比较全面的认识。比如,在广元、绵阳老师的课堂上,我们看到了思维导图;在攀枝花老师的课堂上,我们看到了微格教学视频;而达州的老师,则把达州旅游文化资源引入课堂,充分挖掘了地方课程资源。本次活动的展示课,呈现出以下优点。

教师以生为本,更加关注学生的学习需求。教师都体现出了很强的课堂生成意识,能够关注预设之外的情境,对学生的问题能够及时反馈,巧妙应对。教师的教学立足于学生的问题,课堂在达成教学目标的过程中走势灵活,学生成了课堂真正的主人而不是教师表演的道具。

课堂以学为主,更加注重耐心倾听与等待。课堂上学生与文本对话的时间更充足,还原了语文课应有的宁静;课堂上学生相互讨论的时间更充足,在训练学生表达能力的同时,小组合作不是形式表演,而是落到了实处。教师们的倾听与等待,反映出的是尊重学生、以学生的学习为主的教育共识。

知识以导为主,更加注重学习过程的推演。每一堂都体现出了独居匠心的构思,老师能够巧妙地引导学生,激发学生参与学习活动的兴趣。课堂任务是语文活动在真实情境中综合进行。教师在引导的过程中,对学生不完美的思考多了一份包容,并不急于善意地修正学生的答案,而是分解问题,耐心引导,更加注重思维轨迹。

课堂教学资源,兼具内容广度与思想深度。老师选材新颖、丰富,有董卿的访谈,也有鲁迅的批判;有老艺术家,也有“小鲜肉”;有苏轼的淡薄和旷达,也有林觉民的铁血和柔情;有一代伟人毛泽东的同学少年,也有科学家南仁东的壮心不已。关照历史,也立足当下;包罗万象,有内容的广度;挖掘内涵,有文化的高度;层层剥笋,还有思想的深度。实现了从信息到知识,从知识到文化的转化与飞越。

课堂教学目标,侧重达成学生生命的发展。课堂注重方法的探究、规律的揭示、能力的形成,注重挖掘立德树人的内涵,注重用文化浸润学生生命,注重以学习任务群为学生构建更加广阔与自由的成长空间,课堂的教学目标,最终指向学生终生的发展。

三、学校文化篇

行走在恩中校园里,与学生对话,与老师对话,与建筑对话,与一草一木对话,引发了以下思考,个人认为恩阳中学在办学上致力于五个“崇尚”。

崇尚幸福阅读。恩阳中学修建在山坡上,建筑风格中西结合,整体上对称,只不过东边是建筑,西边是运动场。学校中轴线半山腰的位置,有一座宏伟的建筑,正对大门的第一座建筑,像故宫太和殿一般,那是学校的图书馆。在班级教室的后面,摆放有高大的书柜。从这些地方,我们能感受到,阅读在办学者心中很有分量,这是一所崇尚幸福阅读的学校。

崇尚身体健康。恩阳中学教学区的一楼,只有立柱不砌墙,看上去像吊脚楼,底层全部摆放有乒乓球台,学生可以利用课间打乒乓球锻炼身体。西边操场上,篮球场挨个整齐排列,数量很多。最西边还有标准游泳池。从这些地方,我们能够看到,学校崇尚体育锻炼,崇尚体育精神,崇尚身体健康。

崇尚独立自由。恩阳中学中午对学生不做统一管理,我们看到操场上有学生在打球,个个生龙活虎,精神抖擞;教室里,学生宁静专注,在自主学习;宿舍除一楼以外,其余楼层阳台不设防护栏,距离阳台一米远的地方,还有一道一米高的护栏。可以把这看成安全隐患,但更多的还是教育者的良苦用心。学校把“生存还是毁灭”的生命选择权交还给了学生,校园社会化,学生拥有自由,能够独立,必然也会热爱生活,珍爱生命。

崇尚传统美德。恩阳中学的校园文化展览墙上,记录了学校的发展史,百年名校,天下桃李。一个个知名校友,是恩中的骄傲;一些知名校友,返回母亲,捐款助学,恩泽乡人。更让我们看到了恩中在育人方面的成功,因为感恩既是传统,也是美德。

崇尚生命发展。恩阳中学的教室、走廊、楼道都非常宽敞,学生有更宽阔的生长空间。走廊里有绿色的植物,既保护视力,也时刻叮嘱人们尊重自然,尊重教育规律。走廊的墙上,有防火报警器;楼梯上有安全标识与防滑设施。校园里的每一面墙壁似乎都能说话,校园里的每一个细节都充满了教育者的善意与诚意。这些是对生命的尊重,是对生命的敬畏,目的是为了生命的健康成长与发展。

整合前面所说,概括为以下几点思考:第一,每个教育者都应该精准把握教育改革方向,紧跟时代脚步,为培养新时代杰出人才早作准备;第二,每个教育者都应该养成阅读的良好习惯,不断吸纳新知,开发教学资源,这是提供学习任务群的需要,也是培养学生自主学习能力、研究探索能力的需要;第三,每个教育者都应该更加关注学生的学习需求,以生为本,以学定教,以思维为核心,不断优化学生的思维品质;第四,每个教育者都应该拥有对学生终生发展负责的教育情怀,并不断追问自己,我的教育在高考之后,在学生离校之后,还能给学生留下一点什么?