图文说盛会之《与君初相识 犹如故人归(一)》
作者:蒋晓英 谭映军 来源:办公室 发布时间:2017年11月20日 点击数:

11月9日-13日,2017年四川省高中语文阅读教学课堂展评在美丽恩中盛大举行。“与君初相识,犹如故人归”,见证我们初识的感动;“等闲识得东风面,万紫千红总是春”表达我们的思考和精彩;“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”诠释我们向善向美的永恒追求。当灿烂归于平淡,我们将分别从会务组织、参会老师、参赛老师、会务服务团队等多角度图文解说此次盛会,一起细数那些温暖的瞬间。本次刊发第一期——参会老师说盛会之《与君初相识  犹如故人归(一)》!

清晨,走进巴中恩阳中学会场,便见舞台的屏幕上赫然写着两句诗:“与君初相识,犹如故人归。”水墨苍劲的字,被画面里隐约飘渺的山雾、层次明晰的松影亭影的映衬,既显夺目温情,又见和谐清雅。

而我,心头一暖,初遇的陌生、初冬的微冷很快消散殆尽。

这里,正在举行四川省高中语文阅读教学展评活动。不收会务费,品质却高过某些收费高昂的会议产品,完全可用恩阳中学杜校长在欢迎辞中的一句话诠释,“我们学校以‘恩’为文化主题。”是的,我深感,这次活动,有一条暗线贯穿始终,那就是恩;有一个主题暗藏其间,那就是惠。

第一天上午是王宁先生(窃以为称“先生”比称教授、女士更当)的讲座,题为《高中语文课程标准的制定与语文改革的新思路》。

先生一开口,就令人惊艳,声音明亮淳厚,金石铿锵,悦耳入心,气息平稳,全无耄耋之年的嘶哑暗沉。就像此刻环拥我们的秦巴山脉,亿万年的蓄积,丰实厚重,底气充足,一旦风起,便振林穿石,幽谷动荡,群峰应和。

先生做完专题讲座,留了一些时间跟大家短暂互动交流,解疑答惑。清晰的思路,严谨的逻辑,平易的态度,诚挚的情意,处处可见对语文教育的殷殷希望,对教师专业成长的切切期待。我们赞叹,敬仰,感动。

先生所讲内容既有理论精要,又有实例佐证。修订新课标,实是一项殚精耗力、严肃神圣的工程,因其内涵与外延丰富广博,先生只能择要而谈,从修订课标的思想基础到时代背景,从语文核心素养的提出到核心素养的内在关系,从课程的组织形式到重要概念的具体阐释。高度浓缩,将精华凝聚,提纲挈领,将新课标新课改的精髓要义诠释得深入浅出,不知不觉间打开了听众的脑洞,使其产生一种迫切需要催生新细胞来充实大脑的欲望。

我努力地凝聚心神,聆听这拔高思维、翻新思想的讲座,细致地捕捉每一道振动在会场的声律,力图跟上先生的引领,进入一个新的世界,渴望探求到义理,并能理解,能领悟,能贯通。

跟我一样,所有人都肃然寂静,专注入境。如同有人推开了一扇窗,乍见新世界的人不免显得生怯,但又好奇,向往。当然,我们偶尔也会发出几点会心的笑声,那也不过是小舟破涟漪,古檐细雨滴,无损大片的安静。我们不愿过于喧噪,怕一不留神就错过与沂水春风的相遇,怕一不小心就遗落了深海珍珠。若能有一点顿悟,若能有一点豁然,那就是我们从先生处获得的专业惠赠。

昔日,学过先生主编的大学教材,也听闻她在训诂学方面的煌煌成就,当新时代来临,她又担起修订高中语文新课标的重任。是知识不老,还是先生修炼有术,以至于活力不减,青春永在?

想起了王维的诗:“山河天眼里,世界法身中。莫怪销炎热,能生大地风。”文化、国学、语言、语文......到底哪个是先生的禅修?哪个是先生的佛法?虽然浅水里的我难以了解海的深刻,但我约略知道,大河三千,尽在胸怀,先生修行,炽热虔诚。

先生以其高龄,飞临四川,行至巴中,只为传经布道,只为给四川的语文人栽种信心,播下希望。讲座,答疑,评课,给予启迪,开化混沌。

“将来学生把老师讲的都忘了,却还能留下一些什么在身上,那就是素养,语文课留下的就是一个语文品格,是终身受用的。”我把先生这句简单素朴的话,刻在了心底。

巴山苍苍,教海茫茫,先生之惠,山高水长。

附:王宁教授讲座课件要点整理(部分)

语文高中语文课程标准的制定

与语文改革的新思路

高中语文课程改革的思想基础“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”他要面对的是母语和母语教育。

语文课讲求的是语言的民族特性,不是共同性。必须重视继承传统,重视汉语汉字的特点。语言文字是增强民族自信心和凝聚力最重要的文化要素。在这方面,语文课在立德树人上有无可取代的功能。

近现代思想家、国学家章太炎提出:“中国之小学及历史,此二者,中国独有之学,非共同之学。”“凡在心在物之学,体自周圆,无间方国,独言文、历史,其体自方,自以己国为典型,而不能取之域外。”(《菿汉雅言札记》)

高中语文新课程改革的时代背景 20世纪80年代,世界进入了信息时代,影响了科技和工业自动化和通讯电子化。之后进入人的物质生活和精神层面的方式改变。

知识爆炸,人类相互交流的广度、速度和信度不断提高。人才成为竞争的最重要因素,而人才培养模式在全世界都已经与过去有了极大的不同。知识型、技能型、模仿型......已经不能适应时代的需要。

立德树人:培养热爱祖国,放眼世界,有创造思维的人,需要综合素养。母语情结(对母语的态度)与母语能力直接关系祖国发展和国家实力。关系到中国如何面向世界。

中学生核心素养,语文核心向的提出语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累言语实践活动,积累言语经验,把握祖国语言文字的特点和运用规律,加深对祖国语言文字的理解与热爱,培养运用祖国语言文字的能力。

这样的实践在语言能力增长同时,还会得到什么?通过学习过程和学习内容,必然得到:第一,提升思辨能力,发展思维品质;第二,培养社会主义核心价值观,培养高尚的审美情趣;第三,增强中华优秀传统文化底蕴,接受革命情操的感染,理解文化多样性,具有吸收、包容其他文化的情怀。

语文核心素养是什么?

以上,几方面综合起来,就是语文核心素养——学科核心素养是我们语文课就课程的特质而言,应当和想要赋予学习者的品格,更是综合的语文实践必然赋予学习者的品格。

他是思想、能力的综合体现,是集合在人的身上的整体性品格。为了理解,课标将其分解开来以便统一认识。

改革的关键——理解内涵,理解关系,理解途径。

语文学科核心素养和语文课程特色的关系 四个核心素养怎样体现语文的本质与独有的特点?与其他课程如何区别,如何合作?

语言建构与应用是语文课独有的课程要素,也是其他要素的基础,只有这一项是唯一或主要属于语文的,也就是说,它是语文课独有的。

任何学科都可以培养思维能力、健全思维品格,但语文是思维的工具,又是思维的直接现实。数学、物理的数理逻辑、生物学科的种属分类、哲学的辩证法,都要用语言思考,也只有采用话语形式才能阐释、传授、拓展和进入情景,所以,语文是其他学科教育的基础,它覆盖一切教育内容,也与任何学科结成联盟。

任何学科都包含文化,尤其是历史和艺术,但语文学科是以口语和书面语来负载文化信息的。语言文字是文化传播和文化生活构建的不可取代的基础工具,而且,语言本身就是一种文化事象。

如果我们把审美界定为正确的价值取向,任何学科都面对审美问题,但只有语文与艺术是审美的专门化。语文审美是针对言语作品的而且语言文字自身也是审美的主体。

语文核心素养的内在关系 语文课程面对的语言是什么?以语言文字运用为特质的语文课,面对的是运用中的语言文字,也就是索绪尔所说的“言语”——有语境,有内容,有思想。只有这样的语言才能把人文性落到实处。

语文课的教学行为是师生互动的语言实践,具体为语言活动。课标界定为三条——阅读与鉴赏,表达与交流,梳理与探究。

与过去所说的“听说读写”的区别是,它要引导学生在真实的语言运用情境中,通过自己的语言实践活动,积累言语经验。 自主学习才能积累经验而不是仅仅积累材料为目的进行分解的技巧训练。积累经验在真实情境中运用语言文字才能得到,有的梳理与探究就是语文活动是整合的而不是碎片式,逐步进入理性,而不是仅仅凭感悟。

课程组织的方式——学习任务群定义:以学生自主学习为主要方式组织起来的真实情境课程系列。学习内容及学生自主学习的方式与过程是任务群设计不可缺少的项目。

在这个新系列中,三种语文活动是适应教学目标和内容综合进行的,是完成学习任务必须进行的。

任务群的构建不以知识点的系统与完整为最终目的,而以养成和提高学生的语文核心素养为总目标。合理划分每个任务的时间,选择最典型的材料和最有利的方式建构起这个系列,是语文课程的顶层设计。

任务群与以往课程的相同和不同。有文本,但不以文本为纲。

有知识,但不求知识的系统与完备。有训练,但不以训练为纲,不把训练当作纯技巧进行分解训练。教师是组织者,学生是主体,师生互动。整个任务是语文活动在真实情景中综合地进行的。

任务群的结构,应注意优化,最大限度达到核心素养的养成和增强的目的。

课标规定的学习任务群结构

语文课改与学例

必修与选修的对应:对应出路,对应高考,对应学生的认知、成长。

递进的层次:必须强调覆盖面,选修强调专题研讨,加深研究,选择性。必选与自选。

几点解释

整本书阅读、当代文化参与、跨媒介阅读与交流,是语文课在今天要面对的新问题。

语言激烈、梳理与探究,是要贯穿全部教学的。它与过去的语文知识不一样在于,不布知识点,要体现问题意识,发现问题,解决问题,在过程中积累经验,梳理碎片材料,提高能力,对汉语汉字有认识,有感觉。

“实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达、文学、阅读与写作”该怎样理解?是面向语文活动的三种类型,也是言语运用的三种功能(生活应用为主,思考辨析为主,审美鉴赏为主)。思维训练的三种效果(实证与说明为主,推论与逻辑为主,想象与体悟为主)。不是文体概念,不是针对文章说的。“为主”也不是“唯一”。

语言落空,语感和语理的相互作用就无法达到,语文教育的理性就会减弱,这个任务群是不可少的,而且不能虚设。

“语言积累、梳理与建构”任务群,不是由老师来传授语言学教条,不应该照抄大学的语言学系统,不是在课文之外事先灌输,应当是各个任务群涉及的语言问题的盘点,所以这个任务群可以单独成单元,也可以放在其他任务群之中。

高中阶段语理的学习,应当通过学生归纳、演绎、阐发、探索的思维活动,从语言现象出发,形成对语言规律的理性认识,从而提升学生的语文能力,调整每个学生的语感,从自己的语言经验中建构出自己应用的语理。

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